ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Муниципальные управленческие механизмы оценки качества образования

Общее количество педагогических работников (чел.) (ДОО, ОО, ОДОД).

из них учителей (чел.)

Доля ОО с низкой транспортной доступностью – требует подвоза детей (при наличии) (%)

Доля ОО со средней или высокой транспортной доступностью (при наличии) (%)

2. Система оценки качества подготовки обучающихся

Совершенствование управления качеством образования на основе его достоверной и объективной оценки.

  • информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга муниципальной системы образования;
  • разработка и реализация единых подходов к измерению и оценке качества образования;
  • формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования муниципальной системы образовательной статистики и мониторинга качества образования;
  • внедрение измерителей и технологий оценки, обеспечивающих надежную и достоверную информацию о качестве образования; — выявление факторов, влияющих на качество образования;
  • совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников;
  • выявление образовательных организаций с низкими образовательными результатами и реализация мер адресной поддержки ОО;
  • формирование системы оценки эффективности деятельности руководителей ОО;
  • обеспечение участников образовательного процесса достоверной информацией о состоянии и развитии системы образования в городе
  • открытость, прозрачность, объективность процедур и механизмов оценки качества образования;
  • реалистичность требований, норм и показателей качества образования, их социальная и личная значимость;
  • общественное участие в процедурах оценивания;
  • научная обоснованность процедур, методов, средств оценивания.
  • повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа

2.2 Перечень оценочных процедур, в которых принимали участие обучающиеся муниципального образования

Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется на основе:

  • данных международных исследований качества образования (PISA, PIRLS, TIMSS и др.) и общероссийских исследований по модели международных исследований;
  • результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов (ГИА, ЕГЭ);
  • данных мониторинговых исследования достижений, обучающихся по отдельным предметам на различных ступенях обучения (НИКО, ВПР, РИКО);
  • данных о текущем контроле образовательных организаций: образовательные достижения учащихся, мониторинг и диагностика обученности и т.д.;
  • данных социологических исследований (в частности, сбора и анализа контекстной информации);
  • данных государственной образовательной и ведомственной статистик.

2.3 Анализ результатов оценочных процедур

2.4 Управленческие решения по результатам оценочных процедур

2.5 Методические материалы для учителей, обучающихся, родителей

3. Система обеспечения объективности процедур оценки качества образования (ОКО)

3.1 Мероприятия по обеспечению объективности процедур ОКО на уровне муниципального образования

3.2 Методические материалы для учителей по повышению объективности оценивания процедур ОКО

3.3 Материалы для обучающихся, родителей с обоснованием важности объективного оценивания процедур по ОКО

4. Система мониторинга эффективности руководителей образовательных организаций (ОО) региона

Реализация муниципальной кадровой политики в сфере образования в рамках мероприятий подпрограммы «Руководство и управление в сфере образования» (раздел 6 муниципальной программы «Развитие системы образования города Ростова-на-Дону»), обеспечение профессионального роста и реализации творческого потенциала руководителей муниципальных образовательных организаций города Ростова-на-Дону.

разработка единых подходов к оценке эффективности руководителей муниципальных образовательных организаций города Ростова-на-Дону;

информационное и аналитическое обеспечение мониторинга эффективности руководителей муниципальных образовательных организаций города Ростова-на-Дону;

использование валидных измерителей для получения объективных результатов мониторинга эффективности руководителей муниципальных образовательных организаций города Ростова-на-Дону;

формирование кадрового резерва руководителей муниципальных образовательных организаций города Ростова-на-Дону;

совершенствование системы повышения управленческой компетентности и уровня квалификации руководителей муниципальных образовательных организаций города Ростова-на-Дону.

4.1 Критерии и показатели, которые используются на муниципальном уровне для оценки эффективности руководителей образовательных организаций.

4.2 Перечень мероприятий по повышению уровня управленческой компетентности руководителей образовательных организаций МО

4.3 Критерии и показатели, которые используются на муниципальном уровне для отбора и сопровождения управленческого кадрового резерва

5. Система мониторинга качества повышения квалификации педагогов

6. Система методической работы

Создание условий (кадровых, научно-методических и т.п.) для непрерывного развития профессионального мастерства педагогических и управленческих работников с целью обеспечения качества образования и достижений обучающихся.

  • оказание действенной методической помощи педагогу, с учетом результатов статистических данных, мониторингов и выявленных профессиональных дефицитов;
  • создание в образовательной среде точек роста для профессионального и карьерного роста педагогов, в том числе через аттестацию педагогов и руководителей образовательных учреждений;
  • проектирование эффективной системы непрерывного профессионального развития педагогов, основанной на принципиально новых организационных и содержательных подходах к системе повышения квалификации педагогических работников и оценке уровня их компетенции, обеспечивающей качество образовательного процесса.

6.1 Цифровая трансформация системы образования

7. Система работы со школами с низкими образовательными результатами

7.2 Перечень мероприятий по повышению образовательных результатов в выявленных ОО

8. Система развития таланта

8.1 Нормативные акты и иные документы по организации работы с одаренными детьми (в образовательных организациях, в организациях дополнительного образования детей)

8.2 Нормативные акты и иные документы по организации этапов Всероссийской олимпиады школьников, других олимпиад

8.3 Перечень мероприятий по выявлению и сопровождению талантливой молодежи в МО

9. Система профориентации

Система профориентационных мероприятий в МО на специальности СПО и ВПО

Источник

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД.

Читайте также:  Дефицит витаминов группы B симптомы диагностика и лечение

Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;

2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

В ФГОС НОО используется термин «оценка», а не «отметка». Опыт безотметочного обучения в начальной школе начал складываться ещё с 1986 года, когда начальная школа перешла на обучение детей с 6 лет и используется по настоящее время в большинстве ОУ в первых классах. Особенно значимым безотметочное обучение становится при оценке динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Изменения, произошедшие в содержании современного начального образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности младших школьников, влекут за собой и изменение системы оценивания. Решению данной проблемы посвящены научные труды Ш.А.Амонашвили, Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова, О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой, С.Г.Яковлевой, Д.Д.Данилова.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. С универсальными учебными действиями, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах.

Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

· разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

· первичная диагностика учащихся;

· повторная диагностика учащихся;

· сравнительный анализ результатов диагностики.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.

В решении задач, поставленных перед современной школой стандартами второго поколения, большое значение придается педагогическому мониторингу, так как без непрерывного систематического отслеживания качества знаний и результатов воздействия воспитательно – образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы и определить пути её дальнейшего развития.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.

Читайте также:  Рейтинг ТОП 35 партий России 2021 за кого голосовать

Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.

В практической деятельности могут быть использованы различные виды педагогического мониторинга.

Дата добавления: 2018-06-27 ; просмотров: 168 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Результаты

В пилотном исследовании приняли участие 100 головных организаций федеральной формы собственности, осуществляющих образовательную деятельность, подведомственных главным распорядителям средств федерального бюджета: Министерству науки и высшего образования Российской Федерации (50), Министерству культуры Российской Федерации (20), Министерству просвещения Российской Федерации (17), Министерству здравоохранения Российской Федерации (12), Министерству образования Московской области (1). Также в исследовании приняли участие 27 филиалов, реализующих программы высшего образования и (или) соответствующие дополнительные профессиональные программы.

Образовательные организации и филиалы, в отношении которых проводилась независимая оценка, расположены в 27 субъектах Российской Федерации.

Сбор и обобщение данных о качестве условий осуществления образовательной деятельности были проведены федеральным оператором ООО «Верконт Сервис», определенным по итогам открытого конкурса в соответствии с положениями Федерального закона от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

Для получения наиболее достоверных сведений о качестве условий осуществления образовательной деятельности образовательными организациями федеральным оператором были проведены следующие мероприятия:

— анализ информации о реализации организацией образовательной деятельности, размещенной на официальных сайтах и информационных стендах образовательных организаций и их филиалов (при наличии),

— выезд в образовательные организации для сбора данных о качестве условий осуществления образовательной деятельности и их филиалов (при наличии),

— онлайн-анкетирование (опрос) получателей образовательных услуг (обучающихся) о качестве условий осуществления образовательной деятельности (с помощью анкеты, размещенной на сайте http://nok-mon.ru/).

Анкетирование проводилось в соответствии с Методикой выявления и обобщения мнения граждан о качестве условий оказания услуг организациями в сфере культуры, охраны здоровья, образования, социального обслуживания и федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы, утвержденной приказом Минтруда России от 30 октября 2018 г. № 675н.

По итогам проведенной Общественным советом по НОК независимой оценки получены следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1 — Итоговая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности образовательными организациями высшего образования и их филиалами

Итоги НОК в 2020 году показали достаточно высокое качество условий осуществления образовательной деятельности, обеспеченных организациями-участницами. У 92 % образовательных организаций (с учетом филиалов) средняя итоговая оценка составляет 90 и более баллов. Самая нижняя средняя итоговая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности составила 84 балла.

Систематизированные в разрезе субъектов Российской Федерации, федеральных округов и главных распорядителей средств федерального бюджета результаты НОК представлены здесь.

Источник

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

*1.1. Общая численность воспитанников, осваивающих основную образовательную программу дошкольного образования, в том числе:

Значение показателя определяется по данным отчета по форме 85-К федерального статистического наблюдения «Сведения о деятельности дошкольных образовательных организаций» (далее – форма 85-К), отчетов в Комплексном проекте модернизации образования (далее – КПМО)

Приказ о самообследовании.

Приказ о показателях самообследования

*1.1.1. В режиме полного дня (8-12 часов)

*1.1.2. В режиме кратковременного пребывания (3-5 часов)

*1.1.3. В семейной дошкольной группе

*1.1.4. В форме семейного образования с психолого-педагогическим сопровождением на базе дошкольной образовательной организации

*1.2. Общая численность воспитанников в возрасте до 3 лет

Данные отчета формы 85-К

Приказ о самообследовании.

Приказ о показателях самообследования

*1.3 Общая численность воспитанников в возрасте от 3 до 8 лет

Данные отчета формы 85-К

Приказ о самообследовании.

Приказ о показателях самообследования

*1.4. Численность /удельный вес численности воспитанников в общей численности воспитанников, получающих услуги присмотра и ухода:

Данные отчета формы 85-К

Приказ о самообследовании.

Приказ о показателях самообследования

*1.4.1. В режиме полного дня (8-12 часов)

*1.4.2. В режиме продленного дня (12-14 часов)

*1.4.3. В режиме круглосуточного пребывания

*1.5. Численность/удельный вес численности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в общей численности воспитанников, получающих услуги:

Данные отчета формы 85-К

Приказ о самообследовании.

Приказ о показателях самообследования

*1.5.1. По коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

*1.5.2. По освоению образовательной программы дошкольного образования

*1.5.3. По присмотру и уходу

2. Качество результатов освоения образовательных программ дошкольного

образования

2.1. Сформированность предпосылок учебной деятельности у воспитанников на этапе завершения ими дошкольного образования

Документы образовательной организации, содержащие информацию о сформированности предпосылок учебной деятельности у воспитанников на этапе завершения ими дошкольного образования

2.2. Средний показатель пропущенных дней при посещении образовательной организации по болезни на одного воспитанника

Данные отчета формы 85-К

Приказ о самообследовании.

Приказ о показателях самообследования

Условные обозначения

* — обозначены показатели, обязательные для выявления в соответствии с Приказом о показателях для самообследования Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».

Используемые сокращения

Приказ о самообследовании — приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией».

Читайте также:  Проверить билет 1377 тиража Русского лото на 23 февраля

Приказ о показателях самообследования – приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».

ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Источник



Аналитическая справка о результатах образовательной деятельности

Основная цель работы,которая была поставлена на 2020-2021 учебный год:

проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи.

Для реализации цели,поставлены следующие задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Коррекция речевых недостатков, автоматизация поставленных звуков.

3. Совершенствование координации движений и мелкой моторики пальцев.

4. Осуществление интеллектуального, творческого и личностного развития каждого ребенка.

5. Совершенствование РППС в группе в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.

7. Создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений, и развития предпосылок инженерного мышления на основе конструктивно-моделирующей деятельности.

Данные задачи решаются в ходе реализации адаптированной рабочей программы образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет № 9 и адаптированной рабочей программы образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 5 лет № 9 МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №25» АГО, принятой на педагогическом совете детского сада № 25, утвержденной приказом заведующего, согласованной Советом детского сада, с использованием материалов примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.

Педагогический мониторинг (Ю. А. Афонькина, в соответствии с ФГОС ДО осуществляли через отслеживание результатов освоения образовательной программы. Форма проведения диагностики представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в детском саду, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические задания, организуемые педагогом.

Интерпретация оценки уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательной области:

Низкий уровень – не выполняет, не сформирован;

Средний уровень – выполняет с минимальной помощью, частично сформирован;

Высокий уровень – самостоятельно выполняет, сформирован полностью.

Выделено 5 образовательных областей программы, на усвоение которых направлена образовательная деятельность: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в которой учитываются интересы и потребности каждого ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Созданная развивающая среда способствует социальному развитию дошкольников, формированию начального интереса к окружающей действительности, способствует активной деятельностной позиции ребёнка.

В группе созданы и постоянно пополняются и обновляются центры музыкальной и театрализованной деятельности, речевой центр, центр искусства, познания и еженедельно изменяются согласно лексическим темам.

Используемая в работе система занятий, развивающих игр и упражнений,направленная на коррекцию недостатков в развитии детей проводилась ежедневно в первой и второй половине дня: дети выполняли индивидуальные задания по ФЭМП, на развитие внимания, памяти, речи, графических умений, пространственной ориентировки, самоконтроля, логического мышления. Всё это способствовало положительной динамике образовательных достижений детей.

Сравнительный анализ результатов мониторинга образовательного процесса на начало, и конец учебного года показал положительную динамику в усвоении образовательной программы. Хотя остаются проблемы в каждой образовательной области. По результатам мониторинга родителям были даны рекомендации по работе с детьми в летний период.

Таким образом, анализ работы за год позволяет сделать вывод о том, что положительные результаты усвоения образовательной программы детьми достигнуты благодаря тесному сотрудничеству воспитателей, учителя-логопеда, специалистов ДОУ и родителей, а также системной работе по внедрению инновационных технологий.

Аналитическая справка о результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов Аналитическая справка О результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ЧДОУ детский сад №34 ОАО.

Аналитическая справка «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе» Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования. В.

Аналитическая справка о деятельности воспитателя ГБДОУАналитическая справка о деятельности воспитателя ГБДОУ Предлагаю вам аналитическую справку, которую я готовила к концу учебного года. 1. ФИО, стаж, категория, учреждение. 2. Анализ списочного.

Аналитическая справка о проделанной работе за 2015–2016 учебный год инструктора физкультуры Физическое развитие в дошкольном учреждении осуществляется в соответствии с Программой «От рождения до школы» — основной общеобразовательной.

Источник