Материалы к педагогическому совету quot Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения дост

Материалы к педагогическому совету "Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования"

Основная проблема, которая стоит перед современным обществом – как найти подход к каждому ребенку с целью обеспечения доступности качественного образования. Попробуем определить, прежде всего, такие понятия, как оптимизация и качественное образование.

Оптимизация (от лат. optimum — наилучшее), процесс нахождения экстремума (глобального максимума или минимума) определённой функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных. Наиболее надёжным способом нахождения наилучшего варианта является сравнительная оценка всех возможных вариантов (альтернатив).

Оптимальный (от лат. optimus — наилучший), наиболее благоприятный, лучший из возможных. Качество школьного образования — это такая совокупность его свойств, которая позволяет решать задачи по подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной ориентироваться в ценностях мировой и отечественной культуры, осуществлять выбор профессии, адаптироваться в новых социально-экономических условиях, осуществлять непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.

Структурные компоненты качества результатов образовательной деятельности:конкурентоспособность ОУ; качество подготовки выпускников; качество обученности школьников; результативность учебных занятий и внеклассных дел; способность школы обеспечить сохранение и укрепление здоровья обучающихся; уровень воспитанности обучающихся; личностные достижения обучающихся и педагогов.

Качество образовательного процесса – совокупность основных его свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение им триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности школьника.

Образованность— важнейшая результирующая характеристика качества ОП, носителем которой является личность обучающегося (выпускника); мера достижения личностью школьника такого уровня развития отдельных ее свойств и структур, которая в наибольшей степени отвечает потребностям ее дальнейшего совершенствования и самореализации, потребностям общества.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

Для выполнения требований, предъявляемых к обучению и воспитанию на современном этапе, необходимы: решительный поворот от массового обучения и воспитания к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей, опора на активные методы обучения, на формирование личности. Известно, что предложенное всем учащимся содержание обучения, усваивается детьми по-разному: один не может продемонстрировать усвоенных раннее знаний; другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, демонстрирует феноменальные способности; а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет учиться». Учитель обязан знать, что все его ученики индивидуальны, и не все способны полностью усваивать необходимый учебный материал. Его задача – правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им возможность научиться за счет специально предусмотренных приемов учебной деятельности, наметив при этом пути формирования учебных навыков учащихся. Так как у каждого школьника свои индивидуальные интересы, способности, склонности, то надо, прежде всего, знать психолого-педагогические особенности, чтобы выбрать основные направления работы с ними, включая в учебный процесс самые различные виды деятельности. Проблема у некоторых учителей состоит в том, что они не могут найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Обучение является результатом, методом учителя. В своей работе необходимо учитывать следующее.

Выделяется несколько уровней активности у детей:

НУЛЕВОЙ УРОВЕНЬ АКТИВНОСТИ

Психолого-педагогические особенности учащихся

Основные направления работы

  • Пассивны, с трудом включаются в работу, ожидают привычного давления со стороны учителя;
  • Нет заинтересованности, не умеют работать самостоятельно, не пытаются искать собственное решение;
  • Медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно
  • Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;
  • Проводить минутки психологической разгрузки;
  • Создавать особую эмоциональную атмосферу урока;
  • Обращение только по имени, похвала, одобрение, ласковый тон.

ОТНОСИТЕЛЬНО АКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ

Психолого-педагогические особенности учащихся

Основные направления работы

  • Заинтересованность проявляется только в связи с интересной темой, содержанием урока или необычными приемами преподавания;
  • Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях также легко теряют интерес к учению
  • Торопливы
  • Их внимание можно «держать» вопросами, которые учащиеся задают сами в конце урока по теме;
  • Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом;
  • Для них очень важна эмоциональная поддержка;
  • Эмоционально-интеллектуальная атмосфера весь урок

ИСПОЛНИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ

Психолого-педагогические особенности учащихся

Основные направления работы

  • Систематически выполняют д/з, с желанием включаются в учебную деятельность;
  • Предлагают оригинальные пути решения;
  • Работают преимущественно самостоятельно;
  • Начинают скучать, если материал прост, задания не дифференцированы, на уровне всех учащихся класса или параллели, или учитель занят со слабыми учащимися; постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения.
  • Побуждать к самостоятельности в учении;
  • Их стимулируют проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации;
  • Создание ролевых ситуаций (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.);
  • Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний

ВЫСОКИЙ ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Oсновные направления работы

  • Любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи;
  • Стремятся к самовыражению через различные виды творчества
  • Специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность;
  • Создание условий для самореализации личности; возможности выразить свое особое отношение к миру.

Наша школа – образовательное учреждение со смешанным (в отличие от других образовательных учреждений) контингентом учащихся, где учатся:

  • одаренные и обычные дети,
  • нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении;
  • дети-сироты;
  • дети с дивиантным поведением;
  • дети, имеющие проблемы в физическом и психическом развитии;
  • дети-инвалиды.

Позиция школы состоит в том, что ребенок в ней – не просто ученик, он – личность, где образовательная среда призвана способствовать тому, чтобы ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и учебных возможностей. Для этого приоритетным в деятельности современных школ должен стать ресурсный подход.

Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами. Таким образом, основой индивидуально-ориентированной системы является дифференцированный подход, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их организации в однородные (гомогенные) группы.

Индивидуализация обучения – это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учетом их личностных особенностей.

Педагог должен знать учебные возможности ученика, его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала, опираться на обратную связь с учеником на каждом уроке, т.к. четкое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессов обучения и научения.

Основные принципы обратной связи при дифференцированном обучении:

  • принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
  • принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности; ученик должен уметь использовать свои знания);
  • принцип идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
  • принцип обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания. В связи с тем, что в школе все больше детей разных национальностей, необходимо учитывать национальные, этнокультурные особенности учащихся в процессе обучения. Организуя дифференцированное обучение учителям важно учитывать национальные особенности учащихся, формировать гуманистическое отношение между детьми, недопущение национальной розни, использование имеющихся у детей знаний по этнокультурной специфике своей национальности в учебном процессе.

Положительные стороны дифференциации:

  • исключение уравниловки и усреднения детей;
  • повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
  • объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения усвоения предметного материала;
  • создание щадящих условий для слабых учащихся.

Виды дифференциации:

  • региональная – по типу школ
  • внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки
  • в параллели (группы и классы различного уровня);
  • межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные);
  • внутриклассная дифференциация.

Каковы педагогические условия повышения качества обучения учащихся в нашей школе? Что же мы с вами должны делать в этом направлении?

1. Использование различного рода педагогических технологий, в основе которых лежит организация взаимодействия учителя и ученика. Некоторые учителя являются «урокодателями», т.е. применяют традиционные методы обучения, которые имеют низкую педагогическую эффективность. В классе в силу индивидуальных различий в темах обучения по каждому предмету стихийно складывается структура сильных, средних и слабых учащихся, управлять которой преподаватель не может по сути своей технологии. Чаще всего учитель ориентируется на работу с одной или двумя категориями учащихся. В результате страдают либо дети, проявляющие повышенные способности к предмету, либо отстающие, либо и те и другие. В классе все время возникают конфликты по причине постоянного присутствия «отверженных». Жертвой этой технологии является не только ребенок, но и применяющий ее учитель. «Комбинированный урок имеет следствием огромный объем домашней работы, перегрузку учащихся, учебные трудности, а, следовательно, растущее число неуспевающих, взаимные претензии учителей, конфронтацию учителя с учащимися. 50% учащихся не понимают содержание учебного материала в ходе работы на комбинированном уроке. Следовательно, комбинированный урок – технология малой эффективности. На сегодняшний день наиболее эффективны ряд технологий.

Технология модульного обучения

Технология дифференцированного обучения и воспитания

Технология обучения и воспитания без насилия

Технология проблемного обучения и воспитания

Технология полного усвоения знаний

Технология коллективного взаимодействия

2. Изменение ментальности педагогов, которую необходимо кардинально изменить в первую очередь. Если вам зададут вопрос «В чем заключается главная трудность для учащихся при освоении Вашего предмета?». Типичным ответом является следующее – недостаточный уровень развития учащихся, т.е. дети как бы «сами виноваты», другие сетуют на сложность учебного материала, на несовершенство методики преподавания, и лишь единицы на недостаточность своих знаний. Что же получается в итоге? Педагог хороший, материал простой, а из-за низкого развития учащихся все нарушается. Возможно ли это? Вряд ли! Тем более, что многие дети учились в нашей школе весь срок обучения. Каждый учитель в работе с любыми детьми обязан найти эффективные технологии, оптимальные пути повышения качества образования именно на его уроке. Конечно, не всякий учащийся способен достичь творческого уровня овладения знаниями. Однако, чем выше эффективность применяемой педагогической технологии, квалификация и компетентность учителя, тем большее количество учащихся достигнет успехов в обучении.

3. Немаловажную роль в мотивации к учению является эстетический критерий. Он имеет сильное влияние на отношение школьников к учению, школе. Дети чутко реагируют на неряшливость в одежде учителя, косноязычие, неумение правильно интонировать речь, на неуклюжесть педагога, его неадекватные жесты и мимику. Педагог-мастер во все времена был выразительным педагогом. Не требуйте от ребенка красивого оформления работы, если на доске пишете кое-как. Тем более не требуйте от ребенка правильного поведения, когда он понял фальшь «образцово-показательного открытого урока». Когда он оскорбился разницей в тоне разговора учителя с ним и его родителями; когда он возмутился снижением оценки за знания из-за размолвки с педагогом. Важно понимать, что ребенок ожидает доверительной беседы, а не «вердикта верховного судьи», тем более «оглашения безжалостного приговора перед всем классом». Эффективная педагогическая психология не может не быть красивой; она наполнена чувством меры; гармонии цели, содержания и формы.

Читайте также:  Почему выпадают волосы после коронавируса

Выводы: в целях обеспечения доступности качественного образования, каждому педагогу необходимо в своей работе учитывать следующее:

  • Развивать у школьников положительную мотивацию к обучению;
  • Осуществлять взаимосвязь обучения учащихся с их воспитанием и развитием;
  • Применять личностно-ориентированные педагогические технологии, предусматривающие субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы, способствующие повышению качества обучения;
  • Создавать психологическую атмосферу, благоприятную для обучения всех категорий учащихся, которая способна обеспечить доступность качественного обучения.

Обращение к тебе, Учитель!

Нет педагогической панацеи.

Нет одного, «самого главного» приема.

Радуга из одного цвета – нет радуги.

Только поддерживая друг друга, приемы дают «радужный» эффект, а технология – свой результат.

Многоцветную картину не рисуют одним махом.

Терпение и постепенность!

Лучший способ загубить новшество – схватиться за все сразу.

Каждый новый прием, новую технологию необходимо отрабатывать до автоматизма.

Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.

Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.

Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон.

Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником. Также и в нашей работе.

Если класс сыгран, то урок как музыка, а технология сверкает своими алмазными отточенными гранями.

Источник

Рекомендации по использованию результатов диагностики в целях оптимизации образовательного процесса

Что делать с полученными результатами?

Самое первое действие анализа традиционно представляет собой элементарный подсчет: «Столько-то детей показывают такой-то уровень развития, а столько-то — такой-то». Следует хорошо уяснить, что это — информация, не имеющая никакой смысловой нагрузки и ценности, поэтому именно этот шаг при анализе данных ДЕЛАТЬ НЕ НАДО.

В процессе педагогической диагностики мы не оцениваем успехи детей и то, насколько «хорошо» или «плохо» осваивает программу ребенок, а делаем выводы относительно условий,созданных для развития детей в ДОО: насколько они благоприятны или недостаточны.

Зачем тогда таблица показывает данные по отдельным детям?

Эти данные необходимы для содержательного анализа ситуации развития детей.Они помогают:

— обнаружить детей, чьи результаты явно, очень заметно (в положительную или отрицательную сторону) отличаются от результатов большинства детей группы. Очевидно, что с такими детьми необходима индивидуальная работа, а значит — планирование индивидуальной образовательной траектории.

Итак, результаты по конкретным детям нужны для качественного анализа общей ситуации и выделения детей, составляющих «группы риска». Тот факт, что большинство детей имеют высокий или даже очень высокий уровень развития, не является подтверждением хорошей работы педагога, точно так же, как факт обнаружения у большинства детей недостаточного уровня не является указанием на плохую работу воспитателя. Для оценки их работы необходимо провести анализ созданных в группе условий развития детей и реализации программы.

Теперь следует разобраться со вторым параметром — «Оценка адекватности форм и методов образовательной работы». Он указывает

на адекватность условий, созданных в образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования, тем задачам, которые ставит Программа. Если условия не соответствуют требованиям ФГОС ДО, они не смогут обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях и, соответственно, сформированность к концу раннего или дошкольного возраста соответствующих целевых ориентиров. На несоответствие условий задачам развития будут указывать низкие значения результатов педагогического мониторинга по какой-либо из образовательных областей или по нескольким из них.

Если в каких-то группах фиксируются результаты, обозначенные текстом «требуется оптимизация условий, созданных в ДОО» или «требуется коррекция условий, созданных в ДОО», то, что в этом случае следует делать педагогу и старшему воспитателю?

Обычно первой реакцией на подобные результатыбывает самая непосредственная: «Усилить работу по этим направлениям».

Это очень наивный подход, который подразумевает, что до момента проведения педагогической диагностики воспитатель этой группы работал «спустя рукава», и сейчас должен их «засучить». Это неверно. Подобные результаты вполне могут быть и в тех группах, где педагоги работают добросовестно. И, тем не менее, такая работа приводит к получившимся результатам. Значит, что-то в созданных условиях мешает полноценному развитию детей, не дает им возможности раскрыть свои способности в полной мере. Но ЧТО? Выяснение этого и есть ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА, встающая по результатам педагогического мониторинга.

Когда по той или иной образовательной области результаты получаются ниже, чем ожидались, то естественным желанием педагога будет сразу выделить и проанализировать те параметры, значения по которым были наиболее низкими. Это допустимый ход, но если вы намерены его предпринять, то рекомендуется выделить такие «западающие» параметры по всей таблице педагогической диагностики, даже внутри тех образовательных областей, которые показывают вполне удовлетворительные или даже хорошие значения. Нередко эти «западания» бывают связаны с единым общим фактором.

Например, в одной из групп на фоне в целом хороших оценок по всем образовательным областям оказались чуть сниженными результаты по художественно-эстетическому развитию. Анализ минимальных оценок по всем образовательным областям обнаружил, что наиболее низкие оценки были по пунктам 1, 9, 12, 16, 20, 23, 26, 42, 53, 57, 63, 70 (Диагностический лист для детей 4-го года жизни). Обратим внимание на то,что здесь сразу бросается в глаза сниженный эмоциональный фон детей и даже его вероятная причина: у детей депривирована (ограничена, лишена необходимых условий) их ведущая деятельность — игра.Видим: дети не умеют занять себя в игре, не могут найти занятия себе в свободное время, не включаются эмоционально в подвижные игры.

Естественное следствие недоразвития игры: недостаточно развитая произвольность (умение следовать правилам поведения, сниженный эмоциональный фон и низкая познавательная мотивация (дети не проявляют эмоционально-положительного отношения ни к музыке, ни к родным местам, не испытывают положительных эмоций от правильного ответа и поэтому испытывают затруднения (а не интерес) при самостоятельном поиске решения задач и проблем, они не любят двигаться под музыку.). В этом смысле область художественно-эстетического развития оказывается наиболее чувствительна к некоторому эмоциональному неблагополучию детей или каким-то проблемам именно в этой сфере.

Вывод, который необходимо сделать педагогам для оптимизацииусловий развития этих детей: в их жизни должно быть чуть больше эмоционально насыщенных впечатлений, радости, спонтанного праздника, непосредственности. Воспитателям стоит пока сделать крен от назидательности к непосредственности и эмоциональности.

Например, включая красивую музыку, не заставлять всех детей ее слушать, сидя на стульчиках, не обращать их внимание на жанр, используемые инструменты и настроение (заметим попутно, что эти методы не вполне соответствуют возрасту детей, но широко применяются в ряде ДОО, а именно эмоционально включить детей в действо, дав возможность свободно подвигаться под эту музыку, почувствовать ее, прожить ее настроение.

Если по каким-то образовательным областям результаты ниже ожидаемых, следует обратить внимание на следующие особенности организации образовательного процесса.

В первую очередь следует объективно, со стороны, оценить

-стиль общения педагога с детьми;

-способы преподнесения детям программного материала;

-правильность использования в работе предлагаемых методик;

-соблюдение режимных моментов в соотношении свободной и организованной деятельности детей; достаточное время для самостоятельной деятельности в рамках специфически детских видов деятельности;

-необходимость повышения квалификации педагога по определенным направлениям работы;

-особенности организации РППС ДОО.

Если результаты диагностики показывают неожиданно низкие результаты, а педагоги убеждены, что в саду «все делается хорошо и правильно», имеет смысл обратить внимание на следующие особенности организации педпроцесса, которые, как правило, не расцениваются самими педагогами как недостатки образовательной работы на уровне дошкольного образования:

-приоритет программы над интересами детей;

-завышенные требования по отношению к детям;

-преобладание реактивных форм обучения над активными;

-преимущественно фронтальные формы образовательной работы. В педагогическом процессе не используются ресурсы развития в условиях групповых форм совместной работы детей, когда ребенку открывается зона ближайшего развития, создаваемая другим ребенком.

-неправильная организация развивающей предметно-пространственной среды (отсутствие вариативности, полифункциональности, жесткое зонирование, узкий тематизм и т. п.)

Условия должны обеспечивать эмоциональное благополучие детей, учитывать их интересы, обеспечивать свободу выражения чувств и мыслей, а также поддерживать индивидуальность, инициативность, самостоятельность детей в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Условия должны соответствовать требованию организации развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития ребенка, т. е. на тот уровень развития, который проявляется у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не всегда актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Условия, созданные в ДОО, с необходимостью должны ориентировать образовательный процесс не столько на усвоение детьми определенных конкретных содержаний, сколько на овладение детьми культурными средствами деятельности, а также обеспечивать организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.

В отношении конкретных образовательных областей следует обратитьвнимание на следующее:

В области познавательного развития

Следует, прежде всего, обратить внимание на соответствие содержания возможностям детей. Так же, как нет одинаковых детей, так и нет одинаковых групп (педагогам это хорошо известно). Одно и то же содержание, которое в прошлом и позапрошлом году успешно осваивалось детьми предыдущих групп, может превышать возможности его освоения для последующей группы. Если такая ситуация объективно фиксируется результатами педагогического мониторинга, то в следующем году следует поменять методику преподнесения материала детям. Следует создавать больше проблемных ситуаций, где дети могли бы практически применить свои знания, в случае ошибок не исправлять детей, а стимулировать поиск решения, провоцировать создание ситуаций, помогающих детям самостоятельно додуматься, вспомнить, догадаться, «открыть» заново то, что им уже (вроде бы) известно, однако субъективно данная информация еще не стала их знанием. Таким образом, следует усилить работу в зоне ближайшего развития, активнее создавать вместо подсказок ситуации, где решение/выход более очевидны, обращать внимание детей на схожесть таких ситуаций, помогать в переносе способа действия.

Начиная со среднего дошкольного возраста,следует расширять возможности детей в отношении обучения друг друга: давать возможность объяснять друг другу какие-то не очень понятные им вещи (ситуации, задачи, способы действий и т. п.); стараться не вмешиваться, даже если дети объясняют что-то неправильно, давать возможность самим обнаружить ошибку и нащупать ответ.

В области социального развития

Необходимо меньше опираться на вербальные методы: не столько объяснять или обсуждать правильность или неправильность того или иного поступка, способа действия, поведения, сколько предоставлять детям возможность самим «увидеть» их последствия, адекватность или неадекватность. Это можно делать через хорошие специально подобранные рассказы, инсценировки реального детского поведения, перенесенные на других персонажей, игры-драматизации и т. п.

Читайте также:  Требования ВАК по оформлению кандидатской диссертации 2020 2021

Больше внимания следует уделять формированию у детей умения распознавать и правильно интерпретировать собственные эмоциональные состояния, находить приемлемые альтернативные способы для выражения своих эмоций, при этом не подавляя их, а именно выражая культурно-приемлемыми способами. Следует выстраивать общение с детьми на основе «Я-сообщений», избегая «Ты-сообщений», особенно негативного оценочного характера.

В группе необходимо поддерживать домашнюю, теплую, спокойную, принимающую эмоциональную атмосферу, содействовать укреплению детских взаимоотношений.

В области речевого развития

Оптимизация условий связана с активным созданием естественных для ребенка ситуаций, побуждающих его к высказыванию, пояснению своих слов, разъяснению своей позиции, активному диалогу внутри той или иной значимой для ребенка ситуации. Условия, адекватные социальной ситуации развития ребенка, связаны с организацией разнообразных интересных для детей (обладающих свойством автодидактизма) речевых игр, в которые дети активно начинают играть сами, и пр.

В области художественно-эстетического развития

Обогащение условий связано не только с амплификацией предметно-развивающей среды, обеспечивающей данную образовательную область (соответствующие возрасту музыкальные инструменты, аудиозаписи, репродукции картин, иллюстрированные книги, разнообразные традиционные и современные художественные и поделочные материалы для самостоятельного творчества и т. п., но и в значительной степени — с активизацией социальной составляющей данной образовательной области. Активное обсуждение того или иного произведения на доступном детям языке, фиксация детского внимания на деталях, искреннее восхищение красотой произведений, предложение повторного совместного прослушивания (просмотра, чтения и др.) с эмоциональным выделением тех или иных фрагментов и т. п., формируют мощный познавательный и эстетический мотив деятельности ребенка, раскрывают для него возможность видеть красоту в повседневных бытовых мелочах. Но для этого и сам педагог должен уметь остановиться в потоке дел, взглянуть не что-то привычное по-новому, суметь передать ребенку это удивление и восхищение, своевременно и адекватно откликнуться на предложение, идущее от ребенка, и т. п.

В области физического развития

Акцент в организованной деятельности (упражнений и пр.) необходимо смещать в сторону активно принимаемых детьми (и самостоятельно ими инициируемых) подвижных игр. Следует организовать среду группы так, чтобы у детей было как можно больше возможности осуществлять активные макродвижения (перетаскивать и громоздить мягкие модули, легкие коробки, натягивать на них большие куски тканей и т. п., на прогулках устраивать разнообразные игровые «полосы препятствий» с подлезаниями, перепрыгиваниями, прыжками и бегом.

Получение низких значений является сигналом к перестройке и оптимизации сложившихся условий реализации программы. Низкие показатели не являются свидетельством «плохой работы» воспитателя или специалиста. Они лишь указывают на то, что те условия, которые были хороши ранее, не вполне подходят по отношению к данной конкретной группе детей с ее уникальными особенностями и динамикой развития. Педагогический мониторинг позволяет выявить это несоответствие и корректировать как работу педагогического коллектива, так и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Анализируя групповые значения результатов педагогической диагностики, следует обращать внимание не только на низкие, но и на массово высокие оценки. Так, если в отношении какой-то из образовательных областей среднее значение по группе выше 97, то с большой долей вероятности это указывает на то, что предлагаемые образовательные содержания уже легки для детей, а это означает, что им можно предлагать какие-то образовательные задачи следующего возрастного периода, продумать, как усложнить, проблематизировать уже известное, сделать его снова «заданным», требующим определенного усилия мысли, и т. п.

Можно сидеть над грядкой, аккуратно вытягивая каждое растение и рискуя при этом сломать его, а можно полить грядку, обеспечить освещение, удобрения, прочие условия — и растения прекрасно начнут расти сами, в ваши задачи будет входить лишь поддержка и своевременное изменение условий!

Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.

Характеристика особенности построения образовательного процесса в дошкольном учрежденииХарактеристика особенности построения образовательного процесса в дошкольном учреждении В нашем районе есть терем-теремок, вокруг него проходит много дорог : «Там пешеходы ходят разные, соблюдая правила важные». А начиналось.

Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.

Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса ДОО компенсирующего вида Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному.

Мониторинг образовательного процесса на учебный год Количество детей: 24 Дата проведения: сентябрь. Статус мониторинга: начало учебного года Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования.

Психологическая поддержка участников образовательного процесса в дошкольном учрежденииПсихологическая поддержка участников образовательного процесса в дошкольном учреждении семинар-практикум «Психологическое здоровье участников образовательного процесса и успешность работы дошкольного учреждения», который состоял.

Рекомендации для педагогов по выбору темы и оформления результатов проектаРекомендации для педагогов по выбору темы и оформления результатов проекта Рекомендации по выбору темы и оформления результатов исследовательской работы (проекта). Первый этап. Выбор темы исследования. Необходимо.

Родители — участники образовательного процесса в ДОУ В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, условия создания.

Опыт работы «Робототехника как средство решения воспитательно-образовательного процесса»Опыт работы «Робототехника как средство решения воспитательно-образовательного процесса» Введение «ФГОС ДО» обязало нас создать образовательную модель, в основу которой вошли развивающие, игровые и информационно-коммуникативные.

Источник

Оптимизация процесса обучения

Вообще в науке под понятием «оптимизация» понимают отбор наиболее благоприятного варианта из множества возможных. В контексте процесса обучения под оптимизацией понимают подбор такой методики, которая позволит добиться наилучших результатов и при этом затратить минимум времени, сил педагога, учеников в имеющихся условиях.

Особый вклад в развитие вопросов оптимизации процессов обучения внес ученый Ю. К. Бабанский, который опубликовал свою научную работу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса» в 80- ых годах 20 века.

Теория оптимизация имеет яркий гуманистический уклон. Оптимизация определяет условия, которые необходимы для обучения и воспитания школьников.

Помощь со студенческой работой на тему
Оптимизация процесса обучения

В педагогике выделяют два основных подхода к оптимизации процесса обучения:

  • оптимизация как способы управления обучением
  • оптимизация как принцип научной организации деятельности педагога

Оптимизация представляет собой не один метод, а совокупность методов, это процесс, который позволяет оптимальным образом достичь главных целей образования.

Критерии оптимизации процесса обучения

Для того что бы определить является ли методика процесса обучения оптимальной необходимо выявить у нее четыре основных критерия оптимальности. Эти четыре критерии были разработаны такими известными педагогами как Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник. К этим критериям относятся следующие:

  • максимальные результаты в освоении знаний, умений и навыков
  • минимальная трата времени учеников и педагогов на достижение оптимальной цели обучения
  • минимальное использование усилий для достижения поставленных результатов за определенный временной промежуток
  • минимальная трата средств на достижение поставленных результатов за определенный временной промежуток

Суммируя все вышенаписанное, можно сделать вывод, что оптимальной методика преподавания считается в том случае если, она позволяет достигнуть высоких результатов, используя минимальное количество усилий педагога и ученика за определенный промежуток времени.

Способы оптимизации процесса обучения

Ученые выделяют восемь основных способов оптимизации образовательного процесса:

  • планирование и конкретизация задач образования
  • обоснование содержания задач образования
  • структура урока
  • рациональные методы и средства для решения образовательных задач
  • дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся
  • создание благоприятных условий обучения
  • экономия времени учителей и учеников
  • анализ результатов в соответствии с оптимизацией учебного процесса

Планирование и конкретизация задач образования, обучения, воспитания и развития учащегося является первым способом поэтизации образовательного процесса. В том случае если все задачи обучения четко и конкретно продуманы заранее процесс обучения будут проходить быстрее и сбудет более успешным. В том случае если определён весь комплекс образовательных задач решение их может осуществляется одновременно, а не по отдельности, что в значительной степени экономит время.

Кроме того, в процессе обучения для осуществления оптимизации педагогу необходимо сформировать комплекс задач руководствуясь особенностями учеников и особенностями условий в которых проходит обучение. В этом случае педагог должен выбрать из большого количество задач те, которые являются наиболее актуальными.

Второй способ оптимизации связан с обоснованием соответствия содержания задачам обучения, с вычленением в содержании урока основного необходимого материала. Иными словами, в течении урока ученики должны быть сконцентрированы на главной информации, которую преподносит педагог. Несоблюдение этого критерия может привести к переутомлению детей и ухудшению усвоения материала учениками. Поэтому весьма немаловажно, чтобы в ходе процесса обучения ученики овладевали и необходимой информацией, и учились осуществлять самоконтроль и самоуправление.

Педагог, выбирая наиболее приемлемую структуру занятия, осуществляет третий способ оптимизации процесса обучения. Проводя занятие, учитель должен учесть следующие важные элементы урока:

  • последовательность опроса и проверки домашнего задания
  • изучение нового материала
  • закрепление материала
  • решение поставленной проблемы и др.

Следующий способ оптимизации состоит в необходимости выбирать более подходящие методы и средств обучения для достижения задач обучения. В связи с этим педагог долен владеть информацией чем одни методы отличаются от других. То же самое можно сказать и о средствах обучения.

Пятый способ заключается в сочетании дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Если педагог соблюдает этот принцип, то в его работе должным образом сочетаются общеклассные, групповые и индивидуальные подходы к обучению. Дифференциация учеников необходима в связи с тем, что каждый из них обладает своими определенным личностными качествами, задатками, типом мышления и памяти.

Немаловажным в процессе оптимизации обучения является и создание соответствующих учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических условия для обучения школьников. Этот принцип следует из закономерности эффективного обучения.

Следующий способ оптимизации процесса обучения предполагает поиск способов, которые позволят экономить время педагогов и учеников, поиск благоприятного типа обучения. Этому помогают ранее описанные способы оптимизации, оснащение школьных кабинетов, автоматизированное оборудования, разнообразные методические и учебные материалы, планирование школьной деятельности.

Последний способ процесса оптимизации в рамках процесса обучения заключается в анализированные итогов обучения и временных затрат педагогов и учащихся в соответствии с основными вышеперечисленными критериями оптимизации. Анализ ситуации сводит к соотнесению соответствия между конечными результатами процесса обучения, воспитания и развития, реальными возможностями учеников и временными затратами их самих и педагогов.

Формы и методики оптимизации процесса обучения

В процессе оптимизации обучения немаловажную роль играют формы и методы обучения. На сегодняшний день не существует форм и методов, которые удовлетворяли бы полностью критериям оптимизации: некоторые методы и формы эффективны в одних видах деятельности другие в других.

Ю.К. Бабанский считал, что словесные методы обучения в большей степени разрешают задачи по усвоению теоретический и фактических знаний, но эти методы не решают практических задач, не формируют навыки и умения в должной степен, но плюсом является быстрый темп обучения при использовании этих методик и форм.

Читайте также:  Что сказал наблюдателям кандидат в президенты Владимир Путин

Дискуссии способны формировать набор теоретических знаний, логическое мышление, речь, побуждают интерес, развивают волю, но их темп не удовлетворяет временных требований оптимизации.

Поэтому, когда преподаватель готорится к своему урок,у он должен выбрать методику, которая будет соответствовать критериям оптимизации исходя из целей и задач конкретного этого урока.

Источник

Оптимизация системы образования – желаемое и действительное

На сайте Счетной палаты РФ опубликованы результаты проверок оптимизации в сфере здравоохранения, культуры, образования и социального обслуживания, проведенных в плановом порядке в 2013-2014 гг. в Ярославской, Вологодской, Астраханской, Ростовской, Самарской, Пензенской, Челябинской областях, Республике Башкортостан, Забайкальском крае, которые были рассмотрены на заседании коллегии Счетной палаты.

В целом было отмечено, что на федеральном уровне подготовлена вся нормативная правовая база, разработаны перечни целевых показателей (нормативов) оптимизации государственных и муниципальных организаций, с регионами заключены Соглашения. В свою очередь все регионы утвердили региональные «дорожные карты». По итогам 2014 г. заработная плата работников бюджетной сферы в абсолютных значениях выросла по сравнению с 2013 г. : у врачей — на 4,0 тыс. рублей, среднего медицинского (фармацевтического) персонала – на 2,2 тыс. рублей, младшего медицинского персонала – на 1,8 тыс. рублей, педагогических работников дошкольных образовательных учреждений – на 2,2 тыс. рублей, педагогических работников общего образования – на 2,5 тыс. рублей, преподавателей высшего профессионального образования – на 6,8 тыс. рублей, социальных работников – на 3,5 тыс. рублей, работников учреждений культуры – на 2,8 тыс. рублей.

Вместе с тем было отмечено, что проведенные в ходе оптимизации в 2013/20014 году мероприятия включали в себя только меры по сокращению объектов, их реорганизации или сокращению численности работников.

С докладом об оптимизации в сфере образования на коллегии выступил аудитор Счетной палаты Александр Филипенко. Из его доклада можно сделать вывод, что оптимизация системы образования не привела к улучшению результатов деятельности образовательных организаций, повышению качества образования и доступности образовательных услуг.

Так, было отмечено, что в целом мероприятия по оптимизации системы образования были начаты без должного анализа сети, учета планируемых к открытию учреждений, а также оценки потребностей населения. Например, согласно демографическому прогнозу Росстата, к 2020/21 учебному году потребуется на 2,5 млн. мест больше, чем в 2012/13 учебном году. Однако, за 2015-2018 гг. планируется ликвидировать или реорганизовать 3 639 образовательных организаций, в результате чего их численность по сравнению с 2013 г. сократится на 6%, в т.ч. организаций дошкольного образования — на 5,6%, общеобразовательных организаций – на 6%, организаций дополнительного образования детей – на 3,6%, организаций среднего профессионального образования – на 16,1%, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — на 14,7 %.

В результате оптимизации расходы на содержание образовательных организаций в 36 регионах не уменьшились, а возросли. Например, в Сахалинской области – на 155%, в Татарстане и Мордовии – на 146%, а в Удмуртии – на 125%. Одна из причин этого, как считает аудитор, в том, что основной формой реорганизации стало присоединение в форме филиалов или структурных подразделений без освобождения зданий и сокращения занимаемых площадей, что не дает экономического эффекта.

Образовательные услуги остались по-прежнему малодоступными для сельских жителей. Так, из населенных пунктов с численностью населения от 300 чел. до 1,5 тыс. человек 9,5 тыс. не имеют детских садов, 877 находятся на расстоянии свыше 25 км до ближайшего детского сада; почти 6 тыс. не имеют организаций общего образования, а из 940 населенных пунктов добираться до ближайшей школы приходится более 25 км.

Как следует из доклада Филипенко, оптимизация не достигла также еще одной цели — повышения заработной педработников: значение показателя заработной платы в 2014 г. не достигнуты по трем из шести направлений — в организациях дошкольного, общего образования и для детей-сирот. Кроме того рост зарплаты сопровождается дополнительной нагрузкой педагогов, для чего широко используется практика внутреннего и внешнего совместительства. Например, в Вологодской области более 18% школьных учителей –совместителей, в Смоленской области по совместительству работает каждый третий учитель.

Вместе с тем в ходе оптимизации в регионах сократилась численность отдельных категорий педагогических работников: в среднем, в 2014 г. по сравнению с 2013 г. их количество уменьшилось на 18,8 тыс. человек. При этом трудоустроены в системе образования были только немногим более половины от числа сокращенных — 52,8 %.

Не оправдались и надежды на прирост финансового обеспечения от оптимизации. Как отметил докладчик, по расчетам Минобрнауки России в 2014 г. предполагалось высвободить и направить на повышение оплаты труда педагогических работников 20,3 млрд. руб. Общий объем средств, предусмотренный соглашениями, составил – 15,5 млрд. руб., а фактически достигнутый результат – 10,4 млрд. руб., из которых направлены на повышение оплаты труда 9,4 млрд. руб., что составляет 0,72% от общих расходов на оплату труда работников образовательных организаций. В прошлом году финансового результата не получили 10 регионов страны. В течение ближайших трех лет не планируют его получить Ивановская, Самарская, Псковская, Калужская, Свердловская области и Республика Чувашия, в 2016-2018 годах — Московская и Вологодская области, в 2017-2018 годах — Республика Татарстан, в 2018 году — Республика Башкортостан и Тульская область

Конечная цель мероприятий — повышение качества предоставляемых населению государственных и муниципальных услуг в сфере образования. Однако по результатам контрольного мероприятия не установлено влияние проведенных мероприятий на повышение эффективности деятельности образовательных организаций. «Ни один регион не обеспечил достижение 100% значений показателей, установленных Соглашениями», — резюмировал аудитор.

Источник



Оптимизация ОО процесса с позиций ФГОС
статья по теме

Чекашкина Ольга Викторовна

Актуальной проблемой современного процесса образования является создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Оптимизация процесса обучения, означает выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях. Готовясь к уроку, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель урока, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.

Отечественный учёный-педагог Ю.К. Бабанский, предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения.
1. Формулирование задач обучения.
2. Отбор и конкретизация содержания обучения.
3. Выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий.
4. Выбор рационального сочетания методов обучения.
5. Составление оптимального плана обучения.
6. Максимально возможное улучшение условий для реализации плана обучения.
7. Реализация избранного плана обучения.
8. Анализ оптимального решения поставленных задач.

Оптимизация процесса обучения предполагает и учет особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый школьник достигает возможно высшего для себя уровня.

Современное качество образования — это качество результата, проявляющееся в готовности выпускника школы к самостоятельной жизнедеятельности, качество процесса, которое определяется изменениями в профессионально-педагогической деятельности учителя, а также качество системы, понимаемое как качественное управление образованием, что подразумевает и участие в нем учителя через делегирование ответственности за определенные аспекты управленческой деятельности. Качество школьного естественнонаучного образования определяется развитием предметных компетенций: познаваельная, нормативная, практическая, исследовательская, ценностная.

Стремительное развитие науки и техники, появление новых информационных технологий, поставило приоритетом школьного образования развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать, оценивать свои результаты, иначе говоря – формирование умения учиться.

В настоящее время школьный образовательный процесс, перестраивается соответственно требований ФГОС, представляющего собой совокупность трех систем требований:

– требований к результату образования,

– требований к структуре основных образовательных программ (то, как

школа выстраивает свою образовательную деятельность),

– требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, матери-

ально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

Стандарт второго поколения устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП.

– личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформирован-

ность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.),

– метапредметным (умение учиться),

В соответствии с новым ФГОС школа должна формировать компетентность учащихся в следующих областях:

– информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

– коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

– самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно отно-

ситься к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

– самообразования (готовность конструировать и осуществлять собствен-

ную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечи-

вая успешность и конкурентоспособность).

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий , позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности , которыми должен овладеть школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. На уроках и во внеурочной деятельности основное внимание уделяется развитию умения школьника выполнять различные проектные, исследовательские работы. Практическая направленность уроков, занятий позволит учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать и т.д.

Повышение качества современного школьного естественнонаучного образования достигается методами и формами организации учебной деятельности:

1. Организация пространства урока: качественное и здоровьесберегающее обучение на предметах естественного цикла.

2. Ведение пропедевтических курсов естественнонаучного направления.

3.Системно-деятельностный подход к обучению предметов естественнонаучного цикла.

3. Поисково-исследовательская работа.

4. Портфолио учителя как инструмент профессионального развития и оценки профессиональных достижений.

5. Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства, эрудиции и компетентности в области естественных наук; создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе внедрения информационно-коммуникативных технологий; внедрение в учебный процесс педагогических инновационных технологий.

6. Мониторинг уровня сформированности компонентов учебной деятельности: создание контрольно-измерительных материалов, проверяющих не только знания и умения, но и предметные компетенции; начальная и заключительная диагностика уровня предметных компетенций; самостоятельные работы различного характера; защита проектов по учебным дисциплинам; проведение итогового тестирования на знание теоретических и практических вопросов учебной программы.

Достижение оптимального построения процесса обучения в настоящее время возможно на основе совместной деятельности субъектов образовательного процесса, которая организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий.

Источник